农村小学语文教学论文范文及规范

谈小学语文课堂教学语言使用的转变

　　摘要：在小学阶段，学生的思维还没有完全成熟，针对未知知识非常好奇，那么教师通过提问的方法就能够很好地了解学生情况，进而针对性地采取相应对策，有效地提高学生的综合素养。通过有效提问，不仅能够让学生积极和教师互动，而且还能够帮助学生深入分析知识，有助于提高学生的学习效率。那么，如何开展有效提问则成为当前小学语文课堂教学研究的重点，需要教师能够合理运用。

　　关键词：小学语文;语言教学;使用转变

　　引言

　　“不愤不启，不悱不发”是孔子所提出的教育观念，其认为教学语言的使用应在恰当的时机给予学生思考的引导与启发;“诘难法”是古希腊著名的哲学家苏格拉底所提出的，其认为教师在教学中应注重问题的提出，并通过追问促进学生对问题的深入研究。由此可见，对教学语言使用的研究自古有之，并且其是中西方教育研究学者共同 　　一、小学语文课堂对学生语言表达能力的影响

　　（一）给予学生表达机会

　　在小学语文课堂教学过程中，以往都是教师单一讲解、学生被动听讲，这样的课堂氛围较差，并不能够取得很好的教学效果。因此，教师就需要能够积极改变这种情况，要能够重视学生的主动权，充分地认识到学生的主体地位，这样才能够让学生积极踊跃地表达，进而提高课堂教学效果。因为，小学生年龄较小，所以为了避免提问对学生产生影响，教师就需要在课堂上营造一个良好的氛围，给予学生能够表达的机会。在教学过程中，也应该站在学生的角度思考问题，消除学生心中的疑惑。针对学生想要表达的时候，教师必须要能够积极鼓励，通过这样的方法学生就能够在课堂上更加愿意表达，更好地提高自身的语言表达能力。在这其中，可能学生的问题较简单，但是教师也需要重视，要能够给予学生鼓励，让学生能够感受到来自教师的关怀。特别是针对一些语文基础较差的学生，在发言的时候更加需要鼓励，纠正在表达时存在的问题，这样才能够有效地提高每一位学生的语言表达能力。此外，教师还可以将学生分成不同的小组，然后让小组之间能够相互竞争，通过这样的方法学生更加愿意积极踊跃地回答，有效地解决其中的问题，進而推动学生更好地发展。

　　（二）激发学生表达兴趣

　　在小学语文教学过程中，提问是能够集中学生注意力的重要方法，教师通过提问让学生有效回答，学生能够针对问题深入思考，然后根据自己的想法说出答案。在整个过程中，教师能够和学生积极沟通，了解学生的想法。教师也可以在这基础上让学生提问，然后让学生自己感受到提问对自己语文学习带来的好处，让学生能够想要发言，这样就对提高学生语文表达能力有非常大的帮助。教师在小学语文课堂提问过程中，需要让学生能够进入到学习状态，感受问题并想要解决，而教师也要鼓励学生能够说出自己的看法，这样就能够更好地完善学生自身的语言表达能力，在说出问题的时候更加准确，逻辑更加缜密，为以后的语文学习打下良好基础。

　　（三）锻炼学生发言能力

　　锻炼学生发言能力是需要让学生能够积极思考，善于提出相应的问题。首先，需要让学生给予学生多说的机会，因为想要培养学生的语言表达能力，那么就需要给予学生机会，这样才能够让学生更好地学习。其次，还应该让学生具有实践机会，这是能够产生问题的关键，学生能够在自己实践中锻炼发言能力，在解决问题上提高自身的语言表达能力。与此同时，教师也应该让学生积极思考，只有不断思考才能够在解决问题上更加迅速，才能够更好地提高自身的语言表达能力。

　　二、对话性——实现从单向语言输出到双向互动对话的教学语言转变

　　在过去的语文课堂教学中，教师占据着绝对的话语权，课堂上的师生对话机会较少，一般是“教师问，学生答”的谈话模式，并且学生的回答内容较为简单，有时候学生只要回答“是或不是”“对或错”就可以了，在这种情况下学生成为了被动的倾听者，在课堂上说话的机会很少，也让语文课堂在教师的单向语言输出中变得沉闷、无趣。而新课程改革主张将课堂的主体地位还给学生，鼓励学生主动地表达主观思想与情感，建立真正的师生间双向互动的语文课堂。那么，就需要教师立足于“对话性”的视角转变教学语言的使用，实现教学语言使用从单向灌输到师生双向互动的转变。

　　三、启发性——实现从灌输式语言讲解到引导启发的教学语言转变

　　教学语言使用的启发性，是指教师在教学中能够通过语言的使用对学生的学习起到启迪、暗示或点拨的作用，以激活学生心底的求知欲，促使学生在语文学习中更加积极主动地探索问题，明确问题思考以及解决的方向。这就需要教师在使用教学语言时，转变过去的知识灌输者身份，逐渐地转变为学生学习中的引领者与启发者，转变教师的教学语言使用习惯，更加重视通过启发性教学语言的使用促进学生主动思考与探索，达到知识形成与思维训练的效果。

　　以《曹冲称象》一课为例，在过去的语文课堂教学中，大部分教师为了在有限的课堂时间内给学生传达更多的语言知识点，而直接讲述曹冲这个人物是曹操的儿子，告诉学生们曹冲从小就爱思考，善于观察。然后，再让学生阅读课文，找出曹冲称象所使用的方法，这样的教学语言使用并不能发挥启发与引导的作用，无法促使学生在《曹冲称象》的这篇文章学习中获得思维能力的锻炼。因此，需要教师转变教学语言的使用方法，能够通过巧妙提问的方式点拨学生的学习，在信息搜集、质疑解疑中发现学习能力。

　　四、个性化——实现单一化教学语言到富有个性化教学语言使用的转变

　　新课程改革需求教师 　　例如，在《在牛肚子里旅行》一文，这是一篇科普类的文章，其中主要讲述了两只小蟋蟀在草丛中捉迷藏的时候，其中一只蟋蟀“红头”不幸被正在吃草的牛给吃到了肚子里，在另一只蟋蟀的指导下成功地从牛肚子里出来了的故事，这就是一次有惊无险的“旅行”。这个故事主要向学生们传达的是关爱朋友、遇到事情要冷静解决的内涵。那么，在本节课的教学中，教师可以通过促进学生个性化思考的教学语言的使用，引领学生从不同的视角去看待问题。

　　结束语

　　总之，在以核心素养为导向的新一轮课程改革背景下，需要教师认识到教学语言使用对于课堂教学质量提升以及学生综合素养发展所起到的重要作用。优化教学语言使用的方法，能够更好地发挥教学语言的教育功能，促进小学语文教学质量的提升。

　　参考文献

　　[1]张晓宏.小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究[J].学周刊，（32）：36-37.

　　[2]李莉.关于小学语文课堂教学中的语言艺术探微[J].新课程

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