带着小学生写万字论文，这位老师是怎么做到
一位老师带着40多个5年级小学生写了40多万字的论文，涵盖的内容包括历史、地理、文学、天文等多个方面，这40多万字，全是孩子一字一句写出来的，而论文质量媲美大学的毕业论文。
这位老师是谁？他是怎么做到的呢？
今天，就和大家分享舒凯老师花费一年时间做的蜀道课程，由此探索出的全新的阅读课程之路，沿着这条路，从自己走向历史，从脚下走向世界。七月十三日，在儿童阅读种子教师研习营南京班，我们将现场聆听舒凯老师分享更丰富的通识探究课程。
蜀道，南起成都，过广汉、德阳、罗江、绵阳、梓潼，越大小剑山，经广元而出川，过汉中穿越秦岭直通八百里秦川，绵亘千余公里，历经多年风风雨雨。金牛道、米仓道、陈仓道、褒斜道、傥骆道、子午道，古道犹存遗迹。
古蜀道地图
我设计的蜀道课程，先是一个非常宏大的框架。以蜀道为基础，用一年时间穿越宇宙形成时期、远古时代、先秦时代、三国时代、唐代、现代六个部分。在知识碎片化、僵死无趣的背景下，从广元这块脚下的土地开始，我和五年级二班的孩子们一起开启了一段研究性学习之旅。和家长一起讨论，我定下了这样四个研究学习目标：
兴趣、好奇心、求知欲，对世界对人生对未来的热情，以及远大的志向
方法（主题式阅读、研究式科研方法、体验活动、团队合作）
知识（宇宙、生物、地理、历史、文化、文学、军事、政治、人类自己）
系统思维（按步骤实施方案，把构想变成行动）
最初的设计，是我去搜集各方面资料，寻找各方面课程资源，用沙盘、调查、图画、话剧、写作、演讲等方式，和同学们一起研究蜀道。
但一步步实施下来，每一个学生变成了课程资源的开发者，变成了主动的研究者和创造者。在这种互相看见、互相倾听、互相支持的学习环境下，孩子们自己走向了研究学习的更深处。
首先我寻找一种知识打开的方式。用笔记大自然的方式去了解自然万物，了解草木虫鱼。然后走进古蜀道，走进无人问津的图书馆、博物馆，做地理、历史等方面的研究。
在宇宙形成这个阶段结束的之后，我们进入远古神话，这是人类的童年，和自然和历史开始发生了连接。
神话的结束就是历史的开始，五丁开山连接着金牛古道和司马错伐蜀的故事，孩子们也从蜀国走向了春秋各国，从脚下走向了世界。
有了这样的历史背景的基础，孩子们就可以读很多之前他们想都没有想过的，包括老师也没有读过的许多的书。他们的智力背景就开始有了地理、历史，与蜀道有关，与万物有关，与他们自己相关，经典就在他们的生命里复活。
接下来我开始探索一条让学生自主研究、深入探索的道路。变化就从他们自己的演讲开始。有同学研究嘉陵江，有自己做了PPT的，有画地图的，有做思维导图，有个孩子爸爸是在银行工作，自己就做一个货币发展历史的演讲。
我们的演讲从课前3分钟到“相约星期三”，再到相约星期六晚上的线上演讲，几个月下来，他们演讲的内容越来越丰富，每一个同学都变成了课程的开发者。
还有一件惊奇的事，五年级学生在我的带领下写了一万字的论文，每个学生写了两次，完全超越了我们对小学生的想象。
小学五年级学生的万余字论文
在这个研究成果的背后是每一个学生开展了主题阅读，比如写《强秦先驱商鞅》，他要先阅读万字，这让我感到非常惊奇。接下来是论文的演讲和答辩，我发现有一半的孩子都可以做到落落大方地在台上演讲。
我开始寻找适合中国人的阅读内容和方式。
读三国的时候，我们的女同学们也拿起了她们原本不喜欢读的书，她们画地图，做研究。我们也开发了文言文课程，用九年级的文言文，作为扫除他们文言文障碍的内容。
我们走上牛头山，在这里演讲中国历史，研究从这里寻找古蜀道，寻找古时候的关口。在葭萌关，孩子们做与刘备、曹操、诸葛亮有关的演讲，然后回到教室，每一个小组写一个论文，再进行论文演讲，家长来作为评委和点评的嘉宾。
我们读三国是以一个学期人均万字的阅读量作为基础的，而有一个女同学的演讲，已经完全超越了《三国演义》、《三国志》里研究曹操的内容，她读了其他的书，向她的爷爷请教了很多故事。
读《三国演义》时，舒凯老师为孩子们搭的桥
这一年，我带学生从基础阅读到分析阅读，到主题阅读，到研究式的阅读，写研究性的论文。我们从舒适区的阅读到学习区的阅读；从纯文学的阅读到非文学的阅读；从白话文的阅读到文言文的阅读。
老师在这里的作用，不在于解决了多少问题，而在于激发了多少问题。偶尔做一下优秀学生，展示一下我自己的研究，我是愿意的，但我更应该做好的，就是如何保护、激发、鼓舞孩子们的热情，激励孩子去研究与创造。
看到一个学校的校训：“在我们学校，每一个孩子都是独立的个体，是高贵和有价值的人。”
我确实希望，孩子们沿着这条古蜀国留下的路，从自己走向历史，从脚下走向世界，成为一个更独立、更高贵、更有价值的存在。
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